我们首先对影响和阻碍学生思维发展的因素进行了分析。其主要因素：1、是学生自身素质，包括年龄、体质、智力因素和非智力因素；2是学生的学习方法；3是知识面，这是人脑对客体相互用产生知觉，激活表象，以概念的形式纳入认知结构。从而形成知识结构，为发展高层次思维提供必要的素材；4是教师的引导和有序训练的因素。显然在教学中第4个因素是最主要的，依据以上的调查分析，我们采取三项教学措施。

第一项措施，制定学习方法达标标准表。

我们发现学生的思维过程，是和学习方法密切相关的，我们把学生科学的学习方法与思维层次结合起来，制定了下表：

从表中可以看出，五项内容，每一项又分为高、中、低三个档次及不合格栏。低档基本是表象思维层次，中档基本是机械思维档次，调查录基本是抽象思维档次。
此表仅是一个层次标准，为了使这个“表”发挥作用，我们的做法是：

1此表从高一就张贴在教室中，而且一贴三年，使学生对学习方法从意识到经常有意识的注意，起到潜移默化的作用。

2从高一开始此表每人一份，教师逐条系统反复地讲解学法与思维过程的关系。

3每人发达标手册一份，制定达标计划，每周验收一次，每月检查一次，教师给指导性批语。达标手册是依据不同时期对学生的要求而提出不同的指标。

4依据解题思路与思维过程、学习效益密切相关的关系，编写各种思维档次考察试题，每周五每人一题，进行考察评估，进行积累性模糊统计，每月考察4-5次，进行月考、学期和学年评比。

5结合期末成绩，以优、良、及格与思维层次的相关性，进行评估。

6进行学年末综合评估，即把以上几项综合起来来评估。

结果高一、高二、高三年级各档次人数百分比变化顺序：高档由33%→46.8%→53%→；中档由7%→17%→34%；低档由59.5%→36%→12.6%。可以看出，学生思维层次由低向高层次转化效果明显的。

除这一商品化措施以外，我们还采取了另外两项补充措施，即：

第一项措施，努力培养学生的非智力因素，调查研究中我们发现，学生的学习兴趣，学习态度，学习动机、意志、情感、品质等几项非智力因素是促进学生思维发展的心理基础，为此我们从如下三个途径去培养。

一是，改变原来以教为主研究课堂教学结构的方式，改为以学为主来研究课堂机构。重视激发学生兴趣和学习动机，从而逐步确立并巩固学生的主体地位。二是把社会，家长对学生的期望这个外部动机激励因素与学生自身学习的任务、动机结合起来，使学生自发的盲目的学习动机转化到自觉的明确的学习动机上来。这主要通过家访，个别谈心、座谈，召开家长会，请学有成果的毕业生介绍经验等方式来完成。三是，严格要求学生，养成实事求是，刻苦学习的学风，对于作业、考试，回答老师的提问等，坚持会就是会，不会就是不会，不会可以暂时不做，绝不允许抄袭。对于不会的题必须主动问同学和老师，试卷可能是低分，但考后经过矫正，独立钻研，必须达到真正的满分。
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